謝華容演講－以身入戲，以情入劇－應用戲劇與通識國文的相會

 

講師姓名：謝華容

授課領域：戲劇教育、應用劇場、兒童教育、課程設計與教案撰寫。

經歷：畢業於中國文化大學藝術研究所戲劇組，現就讀臺北藝術大學文化資產與藝術創新博士班。曾任臺北市北投親子館暨托嬰中心館長，曾為親親文化撰寫多本教案手冊。曾在國家兩廳院、文山劇場、表演36房、和多所國中小學、與社區兒少服務據點擔任戲劇老師。參與過台灣水企劃整合有限公司「中港大排」計畫案、樹梅坑溪環境藝術行動、差事劇團「宜蘭新劇落」社區劇場。目前為一名自由戲劇工作者，具有戲劇與不同社群合作之經驗。

許正平演講－劇場裡的故事交換──從《雙城紀失》到《皇都電姬》

 

講者藉由戲劇內容、資料收集過程的分享，讓聽者了解創作者如何將自己關懷的時事揉進創作中，以及創作者如何在創作中對不同文化有新的認識。《皇都電姬》是關於臺灣台南麻豆的電姬館與香港北角的皇都電影院的故事，兩座電影院都即將面臨被拆遷的命運，它們吸引了兩個身處不同時空且各懷心事的女孩。港台各選一座老劇院的原因是想要探討關於文化身分語言(台語、粵語)消失的議題。

講者這次《皇都電姬》的劇本創作，是和香港劇團的合作，其契機源自於2016年的《雙城紀失》。《雙城紀失》劇中只有兩個演員，兩個編劇並非共同創作，而是各自獨立書寫。此劇是關於一個從香港出走台南的女孩，和另一個從台南遠赴香港的女孩的故事。前者是為了讓絢麗時光重建於願意珍惜歷史的台南，後者是追尋被失蹤的開書店男友飄泊在香港。香港的編劇用獨白劇的方式敘事，講者則用可以讓故事語言更加豐富且流暢的跨文類敘事。

《皇都電姬》是接續《雙城紀失》的故事，台南女孩回到故鄉，想要保留電姬館，卻發現自己家族故事與自己記憶是有所出入；香港皇都電影院是未來科幻，劇中失去記憶的男士發現生活周圍的語言由粵語變成普通話。此劇以電影院當作場景，因為有了嘉義當地阮劇團的加入，因此增添此劇團關懷的台語，希望藉由語言找回當時的生活內容或感動。

《雙城紀失》是讓港台兩位編劇互相寫對方的故事，但《皇都電姬》是讓港台兩位導演交換導戲。《雙城紀失》是獨白劇，《皇都電姬》是音樂劇。講者提到原來舊戲院的舞台，不只是放電影，還會有現場演出的歌仔戲、新劇等等。原來這些戲劇都是深入大眾的生活中，故而他們這些創作者希望藉由《皇都電姬》的創作，尋回當初台語電影盛行，大家會扶老攜幼看戲的緊密舊時光。

之後，講者唸《皇都電姬》劇中的【小鎮玫瑰】這首歌的歌詞，讓我想到亞薇的【小事】這首小詩。此外，講者也讓我們聽了劇中比較像是民謠創作歌曲【活下去】，此歌呈現兩地人民對抗爭的不同看法。因為講者在前半部，一邊讓我們看《雙城紀失》一劇，一邊講述其內容和創作過程，而劇中只有兩個演員，各自的獨白時間漫長，故而我想影片若能加上字幕就好了，這樣或許能讓看的人更明白其述說內容。最後的討論沒能聽到，時間限制，匆匆離席，有些可惜。——釋証煜老師分享

通識國文校外參訪（故宮暨其周邊）

 

為結合課程與嘉義在地的人文關懷，擬以故宮南院暨其周邊地景為主題。希冀能透過走出課室到實地參訪，來增加學生的文化素養和在地關懷，故特辦此活動。除了故宮南院的導覽活動外，周邊景點包含蒜頭糖廠及糖廠配天宮、朴子藝術公園(神社遺址+梅嶺美術館)、朴子配天宮等富含文化意蘊的景點。

蒜頭糖廠除了能了解蔗糖的製造流程，探訪台灣早年製糖的盛況外，還能欣賞日式建築群，體驗到台糖特有的五分車，一嚐台糖美味的冰品。

漫步在朴子藝術公園感受大自然的清幽。朴子配天宮是嘉義縣現存著名且淵源古老的媽祖廟之一。亦存有與明鄭時期及清領時期有關的文化資源與文化資產。歷史意義豐富。

本次活動的主題故宮南院是嘉義縣最具代表性的文化景點之一。館內文物豐富多元，內容多為亞洲藝術品和相關文物。極富教育意義。也設有人工湖和景觀花園。本次活動透過許多文化景點，希望帶給學生的不只是一次出遊的體驗，而是讓學生感受到嘉義在地強烈的文化氣息，以增加學生之人文素養。

陳凱琳演講－不要叫我海男海女：從非虛構小說《曙光》的形成看在地居民的複數記憶

 

課程/活動內容說明

    本次「不要叫我海男海女：從非虛構小說《曙光》的形成看在地居民的複數記憶」，邀請了本校中文系博士候選人陳凱琳，分享她的寫作經驗。陳凱琳2018年才開始展開創作，曾獲吳濁流文學獎小說佳作、後生文學獎小說優選、入選教育部青年創作獎勵補助計畫等。屏東文壇新秀陳凱琳去年參加「屏東縣作家作品集寫作計畫」，她以通勤車上小人物故事為素材，寫成專屬於屏東「藍色海岸線」上純厚的小品。 

林盈慧演講－課堂中危機化轉機的對話

 

課程/活動內容說明

    本次「課堂中危機化轉機的對話」，邀請了本校輔導中心專任輔導老師/諮商心理師的林盈慧老師，林老師將針對通識國文老師在課堂上所遇到的遇到一些學生會碰觸到一些生命教育的相關問題 例如憂鬱、挫折、死亡等等議題，老師們希望能在引導同學發言的過程中能適度的做出相關合宜的回饋。